Tag: teaching

With #PEDAGOGY & #AL-Fayhaa Association

 Farah El-Halawani wrote :

Some children are blessed at birth with a gift that distinguishes them from the rest of the population. It is however the interplay of several external and internal factors that determines the fate of the gifted student population. They are either fortunate to get involved in programs that support the development of their gifts into talents, or they suffer cognitively, socially, and emotionally, and remain cursed for life. This article explores some of the strengths and weaknesses of the Lebanese education system and presents strategies that could possibly close the achievement gap between culturally and economically diverse gifted learners.

The State of Gifted Education in Lebanon

Within the immensely diverse student population at Lebanese schools, stakeholders tend to focus on intellectually high achievers who are offered informal enrichment programs to challenge them past their zone of proximal development (Vygotsky, 1978).  The other students however, underachievers and moderate achievers, are automatically opted out of these programs because they do not have the academic record (i.e. grades and reputation) that qualifies them for participation. Hence, they feel alienated and demotivated which impacts the optimal development of their natural abilities.

Evidently, Lebanese school settings favor bright students who excel in all disciplines and teachers are very conventional, do not encourage differing behaviors, and are not equipped with strategies to nurture the needs of advanced learners. Indeed, situational research findings corroborate that Lebanese primary teachers are not aware of the practices which are effective in identifying gifted and talented learners (Antoun, 2016). Despite the fact that teachers are not trained to identify and provide services for the gifted, they have expressed their desire to receive assistance and attend trainings to better understand and cater for the diverse gifted student population (Sarouphim, 2015). Whether exceptionally gifted, underachieving gifted, or twice exceptional, gifted and talented learners deserve to be appropriately identified and involved in programs that ensure their cognitive, social, and emotional development.

It is evident that the Lebanese education system necessitates a lot of founding effort to establish suitable programs grounded in current research for gifted and talented learners. Essentially, the movement towards changing conventional paradigms rooted in common myths and misconceptions that hamper understanding and acceptance of the gifted and talented requires the active engagement of advocates and professionals to induce transformative learning among the community. In fact, more studies should be conducted in the Lebanese context to create an enabling medium for the growth of abilities and the development of talents. School stakeholders should be aware that gifted learners are characterized by their asynchronous development and autotelic personality which makes them greatly resilient in face of challenges and highly efficient in solving problems (Renzulli, 2012). This implies that enabling environments that focus equally on cognitive and non-cognitive skills should be constructed to allow gifted learners to develop to their full potentials. Therefore, teachers should not be reluctant in testing and duly placing gifted learners in educational programs.

From Fables to Spherecards: modifying the current state

Determining identification procedures is an essential step towards establishing elaborate programs for the gifted and talented. Researchers need to examine the diverse gifted and talented population present in Lebanon to create a bank of strengths which should be used as a benchmark for subsequent phases of development.

Factually, Lebanon is an active hub in the MENA region attracting millions of refugees who have fled their homes due to civil war and other living shortcomings. Tripoli, the second largest city in Lebanon, has been a central point for Syrian and Palestinian refugees, in addition to its local inhabitants who altogether experience financial issues, violence due to unemployment, and instability due to the deteriorating political situation. Clearly, the Lebanese education system has to cater for all these groups of learners who underachieved or were forced to drop out of school, but still deserve to be academically challenged and nurtured up to their full potentials regardless of these adversities. It must be acknowledged however that proper identification of strengths takes into consideration learners’ multipotentiality, refrains from steering and directing passion areas towards normative and traditional domains, and allows for the exploration of multiple pathways before learners decide to focus and specialize in one or more talent areas (Gross, 2006).

To reflect back on the state of gifted education in Lebanon, although there are clear policies and regulations regarding special education (learners with intellectual and physical disabilities) that call for their inclusion and the provision of continual support and nurture of their disabilities, gifted and talented learners are excluded from these policies. Therefore, the advocates of gifted education should set clear goals, have an understanding of what is possible to change about the current state, establish a rationale and a long-term plan detailing the characteristics of gifted and talented learners and explaining why they need continuous challenge to be successful.

Notably, teachers and parents are essential contributors to the quality of gifted programs, hence the growing need to train them to enhance their self-efficacy and reliability. Correspondingly, because most of the cognitive development occurs before school-age, parents are actually more successful at identifying gifted milestones (e.g. abstract reasoning, sense of humor, intense curiosity, speech precocity, literacy precocity) that will not be expressed in a classroom where children learn to conform to peer pressure and mask their abilities. Thus, a mutual partnership between school and home needs to be established to increase validity of teachers and parents’ estimation of abilities.

Biography

Farah El-Halawani is a postgraduate student at The University of New South Wales. She has an MA in Curriculum Design and Educational Management and is currently specializing in Gifted Education. She works with Al-Fayhaa Association and PEDAGOGY to transform communities through Education.

Farah can be contacted at:

farah.helwani@pedagogycenter.com 

alfayhaa.association@gmail.com

and welcomes any questions.

المنسقيات والروابط الطلابية … ما لها وما عليها

منتديات جامعية … أم منظمات سياسية 

العزم : لا بدّ أن تحيط بأي عمل روح شبابية واعدة وقادرة على البناء

المستقبل : الشباب نصف الحاضر وكل المستقبل

الرابطة : لجيل جامعي وطني  قادر على التعامل مع تحديات العصر

عمر بلح 

يشهد لبنان عدة روابط، أو تيارات لكل طرف منها أهداف يسعى لتحقيقها معتبرًا أنها تمثل الشكل أو الطريقة الأنسب لخدمة المجتمع الذي يتواجد فيه، وكلما كانت تلك الأهداف موجهة لخدمة الشباب كونهم عنصر الحياة والطاقة في المجتمع كلما زاد التعاون بينها فالاختلافات مهما وجدت فإنها في وقت ما تُنسى لتحقيق ما هو أهم وأفضل لتحسن أحوال الشباب الدراسية وحتى ما بعد الدراسة، فترى ماهي أهمية كل منها؟؟ وماهو الأدوار التي يقومون بها؟؟ وهل تؤثر الخلافات الموجودة بينهم على مسار عملهم الموحد وهو خدمة الطالب؟؟ ومن أهم التيارات والروابط الموجودة هي تيار العزم، تيار شباب المستقبل، ورابطة الطلاب المسلمين وكلها ذات توجهات مختلفة سياسيًا لكنها تتفق على خدمة الطالب حسب رؤية كل منها

هنا تطرح أوراق تربوية عدة أسئلة على المسؤولين في التيارات والروابط المختلفة لمقاربة وجهات النظر

يقول ماهر ضناوي المسؤول في تيار العزم عن أهمية وجود قطاع شباب العزم ضمن الجامعات الخاصة واللبنانية: إن شباب العزم هي مسيرة تم فيها العمل على أساس البعد التربوي والرؤية الشبابية، لأن قناعتنا أن أي عمل نريد القيام فيه ويستمر ويدوم لابد من أن تحيط به روح شبابية واعدة وقادرة على البناء، فالعمل الشبابي هو الزخم والروح لأي منظمة أو تيار أو حزب، ومن هنا فالبعد الذي نوليه لشباب العزم هو أن منظمتنا هي من أكبر المنظمات التي تُعنى بالشأن الشبابي كونه عنصر حيوي كما نقرأه للمستقبل القريب من حيث أهمية الشباب وأهمية التطورات التكنولوجية والتقنيات الحديثة ، بالإضافة إلى أن روح الشباب تختلف عما كان آباؤنا وأجدادنا يعملون به قديمًا، فتسارع العمل ووتيرة التطور في العالم قد صنع هوّة ضخمة مابين جيل وجيل فأصبح ذلك الموضوع يستحق المتابعة ليس فقط للشباب بل للتطورات الحاصلة التي يتبعها الشباب، وبالتالي أصبح هناك جهد مضاعف ما بين شباب في متناول يدها كل شيء وبين التواصل معهم بطرق تقليدية.

يضيف ” ضناوي ” فنحن نتواصل معهم بما يناسبهم ويناسب التطور الذي يلاحقونه لتطوير ذاتهم، وهنا تكمن المشكلة أو العنوان الرئيسي ” لماذا نخسر جزءاً كبيرًا من شبابنا” والجواب البديهي هو لأننا

لم نستطع مواكبة احتياجاتهم وأهدافهم في عصر باتت فيه التكنولوجيا هي المحرك الرئيسي، ومن هنا فتيار العزم يتميز بنقطة مركزية أساسية عن غيره وهي مواكبة الشباب والتغيير في بعض الأساليب الكلاسيكية والذهاب معهم بما يناسب وضعهم ومتطلباتهم لبناء بعد أساس لهم

في المقابل يقول المسؤول في تيار المستقبل علاء أرناؤوط : “أن قطاع الشباب في تيار المستقبل يركز على الشباب في الجامعات والمناطق وعملنا الأساسي يرتكز على العمل الطلابي كونه عمل مطلبي وواسع جدًا وتيار المستقبل فاعل مطلبيًّا داخل الجامعات مستشهدًا بقول للرئيس الشهيد رفيق الحريري ” الشباب نصف الحاضر وكل المستقبل”، وأضاف ” أرناؤوط “نحن اليوم كتيار شبابي نولي الشباب دورًا أساسيًا ونرتكز إليه في أغلب الأحيان، وبما أن الشهيد “رفيق الحريري” قرر أن تكون الكوتا الشبابية 40% فذلك يدل على الأهمية التي نوليها لهم

في حين أكد جهاد مغربي المسؤول في رابطة الطلاب المسلمين أن الرابطة هي من أوائل الروابط في لبنان ، وأهمية هذه الرابطة تأتي من كونها مساحة للقاء عدد كبير من الشباب الذين يؤمنون بأهداف العمل الطلابي وخدمته، وأهمية أي رابطة تكمن في حث الطلاب على العمل التطوعي وخدمة مجتمعهم وبالتالي فهدف رابطة الطلاب المسلمين هو خدمة الطالب وتعزيز القيم لديه وايجاد فسحة لتطوير مهاراته وأدائه، كما تسعى لتأهيله في المرحلة الجامعية كونها مرحلة نخبوية على المستوى الشبابي ليستطيع الخروج منها كشخص إيجابي قادر على التعامل مع تحديات العصرفضلًا عن كونه فردًا فاعلًا في وطنه

أما بالنسبة للأدوار المتعددة التي تقوم بها تلك التيارات وتتخذها مبدأً أو أساسًا لها فقد أوضح المسؤول في العزم ماهر ضناوي أن أي عمل خلال التاريخ كان الشباب يلعبون فيه دورًا مفصليًّا، وذلك  يتطلب منا أن نكون حاضرين ومتفهمين لآراء و أفكار الشباب لذلك قمنا بوضع رؤيتنا الوسطية التي تجمع الكثير من الأمور فهدفنا هو زراعة الثقافة في عقول الشباب من خلال دورات تثقيفية وبرامج ونشاطات فنحن في بلد يشهد تنوعًا شبابيًا على كل الصعد لا نستطيع أن نتجه أو نتحيز إلى طرف واحد، فالوسطية ليست التفاوض بين الحق والباطل أو الأسود والأبيض بل الوسطية هي مبدأ أي أن نلتزم بمبادئنا لتحقيق أهدافنا، وذلك يتطلب جهدًا كبيرًا في ظل الصراعات الكبيرة التي يشهدها البلد، حيث أصبحت هناك تصنيفات حزبية كبيرة وبما أننا نسعى إلى مخاطبة الشباب بلغة العقل فذلك قد أخذ منا جهدًا ووقتًا مضاعفًا لترسيخ ذلك في أذهانهم، فاللعب على العواطف من أسهل ما يكون لكن عمل العقل يتطلب الكثير، ومن هذه النقطة انطلق تيار العزم للتواصل مع الشباب لبناء جيل أوعى، جيل يعطي الحق قدره وليس فقط ماذا يريد الزعيم أو هذا الشخص أو ذاك

ونحن كتيار لنا مرجعية محددة نرى فيها النجاح والخلاص ولكلٍّ مرجعيته بكل تأكيد، ولكي نكون أشخاص منظمين فقد وضعنا برنامجا معينًا ولدينا عدد من المنتسبين والمتخرجين، وبالتالي فقد أطلقنا على تلك الهيكليات اسم “منسقيات” وفي كل كلية يوجد لدينا مسؤولون وممثلون سواء بين الطلاب أو بين الأساتذة الجامعيين، ومن جهة أخرى فنحن نسعى للتسويق لأفكارنا وأهدافنا في كافة الجامعات، ونحن في حال تعاملنا مع الشباب نخاطبهم عن طريق أشخاص من أعمارهم ليكون هناك توافق و انسجام في الأفكار حيث أن الشباب يتمتعون بحيوية واندفاع كبير في هذه المرحلة

ومن جهته فقد شرح المسؤول في تيار المستقبل علاء أرناؤوط أن الاستفادات الطلابية ليس شرطًا أن تكون لشباب المستقبل فقط بل لجميع الطلاب فهدفنا الأول والأخير هو إيصال صوت الشباب واحياجاتهم كما أنه لدينا علاقات مع عدد من الجامعات التي نتعاون معها لخدمة الطالب

في حين زاد جهاد مغربي المسؤول في رابطة الطلاب المسلمين أن الرابطة تحمل فكر الإسلام الوسطي المنفتح على الجميع، وطريقتها في طرح ذلك الفكر، قائلًا: ” لسنا فقط جمعية أنشطةٍ أو جمعية خدماتية بل نعمل على زرع القيم في عقول الشباب مما جعلنا ننظر للواقع التربوي نظرة إسلامية ونقوم بتقديم الرسالة الدينية والقيم الإنسانية كمنبع رئيسي لتفكير الإنسان لتهذيبه وإبعاده عن التطرف والمغالاة”

مضيفًا أن دور رابطة الطلاب المسلمين يشترك مع أدوار أي منسقية في العمل الجامعي، فخدمة الطالب هي أساس قيام أي رابطة، وخدمته تبدأ من الإطار البيئي والنفسي الذي يمكن أن يعيشه الطالب في الجامعة، وحمل همومه وقضاياه وإيصالها إلى أعلى المستويات الأكاديمية والإداراية لحلّها

و أشار إلى أن لكل رابطة أنشطة تعبر عن تطلعاتها وأفكارها، وبالتالي فالرابطة تمتلك عدة أنشطة وأدوار لكسب الانتساب إليها واستمراره. وكرؤية خاصة بنا نسعى لتكون أعمار المسؤلين عن الطلاب مقاربة لأعمارهم فالعمر الشبابي هو عمر العطاء وكلما تدرجنا في الهرم المركزي للرابطة كلما رأينا أن عملها شبابي ملاصق للواقع يدعو إلى التواصل والتلاحم مع كل الطلاب بالإضافة للمنافسة الديموقراطية

و كرابطة أو كعمل جامعي بشكل عام نلجأ لأمور أخرى تساعد الطالب كتعريف الطالب بالاختصاصات الموجودة في الجامعات وإعطائه خبرة زملائه ممن سبقوه في السنوات الماضية، بالإضافة إلى أن الرابطة تقوم بالتنسيق مع الأساتذة الجامعيين لإتاحة فسحة من الوقت حتى يتمكن الطالب من سؤال الأساتذة عن أي شيء متعلق بموادهم ونحن هنا نكون قد عملنا على ربط الطالب مباشرة بالأستاذ، كما أننا نؤمن سكنًا للطلاب البعيدين عن منازلهم بأسعار رمزية مع كل الخدمات ، بالإضافة للمنح الطلابية بالتعاقد مع عدد من الجامعات للحصول على حسم يتراوح بين 60_70 %

ولدى سؤالهم عن الخلافات ومدى تأثيرها على أداء كل رابطة أو تيار، فقد كانت الإجابات في أغلبها متوافقة تصب في خانة واحدة.. فقد أكد مسؤول العزم ماهر ضناوي أن كل المنظمات الشبابية لديها بعد وإنتماء فكثيرًا ما نحلل وننقد ونعارض ونؤيد، ونحن على لقاء دائم ومستمر مع كل المنظمات سواءً على مستوى الأحزاب أو غيرها إن كنا نتوافق معهم بالرأي أونختلف..وبما أننا نتعاطى مع شريحة شبابية مثقفة فإن العداء بعيد كل البعد عن أفكارنا ومبادئنا، فنحن في هذا البلد محكومون ببعضنا البعض بسبب التنوع الكبير بين الطوائف والمذاهب لذلك وجب التعاطي مع الجميع كما أنه من الطبيعي أن يسعى كل شخص للدفاع عن فكرته والتسويق لها.. وعلى الرغم من وجود أمور نختلف عليها لكننا نلتقى على أمور أساسية، فالشباب وإن كان يتبع لتيار أو حزب معين لكنه يحب الحوار والمناقشة وتنوع وجهات النظر

وأضاف علاء أرناؤوط المسؤول في تيار المستقبل أن التعاون قائم طالما كانت النتيجة لصالح الجميع ونحن نمد يد التعاون للجميع حيث اجتمعنا مؤخرًا مع رابطة الطلاب المسلمين وتيار العزم … حتى في مؤتمر السياسات الشبابية دعونا كل الأحزاب كون الموضوع يفيد كل الشباب على اختلاف انتماءاتهم

ومن جهته صادق جهاد مغربي مسؤول رابطة الطلاب المسلمين على أنهم كرابطة طلابية علاقاتنا منفتحة مع بقية الجامعات من حيث الخلفية السياسية فنحن نعتبر أنه كلما كان التعاون موجودًا كلما سهل ذلك خدمة الطالب وتلبية مطالبه ونعتبر الطالب ملتقىً مشترك لكل الروابط الطلابية، وكل تيار أو حزب يقوم بعدة أنشطة تنمّ عن خلفيته وتمثله ولكن في النهاية كلنا موجودون لخدمة الطالب

ويبقى ملف المنسقيات والرواباط الطلابية مفتوحاً لما له من كبيرأثر ودور في الحياة الجامعية والطلابية والشبابية ولما يؤسس من أكثر ناحية في بناء المستقبل القريب والبعيد

كتبت زائدة الدندشي / خاص لـ : أوراق تربوية

في كل اختصاص من الاختصاصات وفي كل جامعة من الجامعات تعلو أصوات الطلاب وعلى امتداد العام الدراسي في انتقاد المقررات الدراسية التي غالباً ما يفرضها الأساتذة، حيث عادة ما يشكو الطلاب كثيرا مما يعتبرونه عدم فائدة المقرر الدراسي أو من طوله أو من كثرة الكلام والحشو فيه، إضافة لعدم فائدته بعد انتهاء المادة أو العام الدراسي .. وكثيراً ما نسمع من أرباب سوق العمل العبارة المشهورة ( ارموا كل ما تعلمتموه في الجامعة وتعالوا نتعلم الأمور هنا كما هي ) فيشعر الطالب بخيبة الأمل ويخبر رفاقه وزملاءه الذين لم يتخرجوا بعد، أن ما درسناه على مقاعد الدراسة كان مضيعة للوقت ليس إلا .. وسبيلاً محدداً لنيل الشهادة ليس إلا

عند هذه الإشكالية تطرح ” أوراق تربوية ” ملف المقررات الدراسية في الجامعات ما لها وما عليها

بجميع الأحوال فإن لكل جامعة ما يميّزها عن غيرها من الجامعات من حيث البيئة المادية، التجهيزات، الأسلوب التربوي، لكن جميعها مؤسسات تربوية تسعى لتخرّج كفاءات بكافة الاختصاصات، وتواجه مشاكل متشابهة في إطار العملية التعليمية، لذلك فمن الطبيعيّ أن يواجه الطلاب بعض العقبات الدّراسيّة سواءً في بداية دراستهم أو في مراحل متقدّمة منها، ومن البديهيّ أنّ تختلف آراء الطلاب فيما يتلقونه من معرفة ويرجع ذلك إلى الخلفية المعرفية لكل طالب، وميوله، وقدراته

تقول الطالبة أماني عارف من الجامعة اللبنانية: إنّ حجم المقررات في الجامعة ضخم وهو يجمع بين النظري والعملي حسب الاختصاص، كما أنّ عدد طلاب الجامعة في كل مقرر يفوق نظيره في الجامعات الخاصة، وأشارت إلى أن أهمية الجامعة تأتي من الاعتقاد السائد بأن من ينجح فيها هو قادر على النجاح في أي مجال عمل يرتاده خارجها، و بأن شهادتها لها صدىً أقوى من بقية الجامعات، هذا ما يفترض أن يتأتى من مجمل عوامل منها نوعية المقررات الدراسية المعتمدة

هبة طحان طالبة إعلام في جامعة العزم تقول بأنها لم تستطع الجزم بعد فيما إذا كانت المقررات كافية وملبية لطموحها كونها في السنة الأولى، ولكن ما لمسته حتى الآن هو متوافق مع فرع الإعلام وخصوصًا مواد التصوير وأضافت أن الجانب النظري  ضروري للتعرف على تاريخ الصحافة ونشأتها ونظرياتها المعتمدة

من جهة أخرى فقد عبرت الطالبة فاطمة مجذوب من الجامعة ذاتها عن رأيها بأن كل أستاذ يختلف عن الآخر من حيث المهارات والتعامل، وبالتالي إختياره للمقررات الدراسية، وأن ما يميز الحياة الجامعية بأنه يحق للطلاب إبداء رأيهم بالأساتذة و من الضروري أن يؤخذ بذلك الرأي لتحسين الكادر التعليمي

فيما أكدت الطالبة مريم حيدر من كلية الآداب في جامعة الجنان، بأن المقررات في أغلبها نظرية وأملت “حيدر” بأن يداخلها أعمال تطبيقية لتتثبت في الأذهان أكثر.

وبالانتقال إلى الجامعة اللبنانية الدولية ، فقد بيّنت الطالبة عصمت صبيح من كلية التربية بأن المقررات سهلة من جانب وصعبة من جانب آخر لمن لا يتقن اللغة الإنجليزية حيث تعتمد الجامعة الدولية على اللغة الإنجليزية في أغلب الاختصاصات، كما أنها تجمع بين ما

هو عملي ونظري في مناهجها

فيما  أوجز طالب الهندسة مؤمن حليمة من جامعة المنار بأن المقررات صعبة إلى حد ما في الجامعة حيث تضمّ اختصاصات لايوجد منها في بقية الجامعات مثل الكلية البحرية وأردف قائلًا: إن القسم التطبيقي هو الغالب في اختصاصه

ولكن ذلك لا يلغي وجود القسم النظري فيه

رأي الأساتذة المحاضرين

في المقابل لا بدّ من الوقوف على رأي الأساتذة الحلقة الأهم في الموضوع، حيث أفاد الدكتور أحمد العلمي العميد السابق لكلية التربية في جامعة الجنان، بأنه يفضل

الأسلوب العلمي الحديث الذي يعتمد طريقة الحوار بين الأستاذ والطالب بالإضافة لتكليف الطلاب بأبحاث لأن ذلك من شأنه تركيز المعلومة في ذهن الطالب فهو من بحث عنها

ووجدها، وأضاف أنه لا يفضل تقييد الطالب بمرجع محدد لأن ذلك يشلّ قدرته على التحليل، كما أنه يجب أن يتمتع الطالب بالحشرية المعرفية. ويزيد على ذلك بأنه لايجب معاملة الطالب على أنه وعاء وعلى الأستاذ صب كل معلوماته فيه لحفظها بل عليه إثارة حشريته ليبحث بذاته

ويؤكد الدكتور مازن شندب الأستاذ المحاضر في عدد من الجامعات اللبنانية بأنه يهيئ الطالب ليكون هو الباحث فالطالب يجب أن يعطي رأيه ويناقش أستاذه فيما يتلقاه من معلومات، فهو يطرح عنوانًا عريضًا في كل محاضرة ويبدأ بذلك النقاش والبحث، ويلجأ في كل سنة إلى تجديد المقرر حسب المستجدات الحاصلة ويشعر في كل مرة يعلم الطلاب بأنه يعطي المقرر لأول مرة

ولدى سؤال الدكتور أسامة حايك أستاذ الهندسة الطبية في جامعة المنار والمسؤول الهندسي في مستشفى ألبير هيكل  فقد أكد رأي من سبقه من الأساتذة مع إضافة بسيطة بأن المقرر الذي يعطيه للطلاب ذو قسمين: قسم نظري، قسم عملي ويتم الأخير عن طريق أخد الطلاب إلى مستشفيات عديدة لمعرفة كيفية فك وتركيب الآلات الطبية لأن ذلك سيكون مجال عملهم في المستقبل والطالب يميل إلى كل ماهو عملي فيكسب بذلك

خبرة أكثر، وأضاف بأنه يعمد إلى تجديد المقرر كل سنة ولو بإضافات بسيطة لأن مجال الهندسة يرافقه في كل سنة مخترعات جديدة بالتالي فهو يتطلّب التجديد

أخيرًا يبقى السؤال، إذا كان الأساتذة يلجأون إلى ما هو تطبيقي وإلى تجديد مقرراتهم كل عام، ويعتمدون الأسايب الحديثة في التلقين وفي نقل المعارف العلمية، وإذا كان رأي الطلاب فيما يتلقونه من علم إيجابيًا، فلم هذا التهافت على الدورات التدربية لمواد تدرّس أساسًا في الجامعة؟ ولماذا تجتاح مواقع التواصل الاجتماعي موجات من التذمر، والتململ، والسخرية قبيل الامتحانات؟ هل يعبر ما قيل عن آراء الطلاب والأساتذة فعلًا؟ هل نحن أمام مشكلة في التعبير الحرّ أم أنها فجوة في العلاقة بين الطالب والأستاذ وإلى متى تستمر هذه الحال. ..؟ سؤال يبقى مفتوحاً للنقاش التربوي والتعليمي

التدريب في لبنان تعتريه الفوضى غير المنظمة.

“مهنة من لا مهنة له”

ابراهيم جواد

تقوم الورشات التدريبية على مجموعة من الأسس العلمية، والمعايير المحددة لكي نستطيع أن نطلق عليها مسمى التدريب، مثل إكتساب المعرفة والحصول على مهارة معينة بالإضافة إلى الكثير من الشروط التي يجب توافرها في كل ورشة تدريبية. بدايةً من التخطيط والتنظيم للورشة ومايتخللها، وإنتهاءً بالتقييم والمتابعة بالإضافة إلى الأساليب التدريبية  التي يجب على المدرب إتباعها،  ولكن إلى أي مدى تقوم الورشات التدريبية في لبنان بتطبيق تلك المعايير لتحقيق الأهداف المنشودة في ظل الإنتقادات الواسعة التي طالت كل المراكز التدريبية وكان الإتهام الرئيسي هو سعيهم لتحقيق مرابح مادية و تحوّلها إلى  طرق إحتيال جديدة ومعاصرة، والبعض الآخر يصف المدربين بقلة الكفاءة وانعدام المعرفة. كل هذه المواضيع يتحث عنها رئيس أكاديمية الأمين المدرب “أحمد الأمين”، والمدرب في مجال الإدارة والقيادة “حسن يوسف” .

في ظل الإنتشار الهائل للدورات التدريبية في لبنان عموماً، وفي طرابلس خصوصاً، والحال التي وصلت إليه يحدثنا “أحمد الأمين” عن بدايات التدريب في الشمال اللبناني.

التدريب كتنمية بشرية كان مفقوداً في شمال لبنان قبل العام 1990بعد ذلك العام بدأ بالظهور بشكل خجول حتى وصل  إلى ماهو عليه الآن.

 التنمية البشرية كانت عبارة عن ترجمة للكتب، ومحاولة تقليد مايقوم به المدرب الغربي، وحتى الترجمة كانت حرفية دون معرفة إذا كان يناسب المجتمع أم لا أو يَسد حاجة معينة.

 تعرضت تلك الحقبة من التدريب في الشمال اللبناني إلى إنتقادات واسعة بسبب عدم كفاءة المدربين من جهة، وعدم ملاءمتها للمجتمع ككل من جهة أخرى، وكان التدريب عبارة عن كيان مهزوز غير ثابت، وغير قادر على مواجهة ما يعتريه من انتقادات واسعة. ثم في عام 2000 بدأ مفهوم التنمية البشرية ينتشر بشكل أكبر ليتحول إلى استثمار مهم لبعض المراكز التدريبية وكذلك للمدربين.

قسّم أحمد الأمين التدريب في لبنان إلى حقبتين أساسيتين، الحقبة الأولى بدأت عام 2003، تمتعت بإعتمادها على معايير مهمة حيث كانت دورة تدريب المدربين تمتد لعشرين يوما، ً وتعتمد خطة مدروسة بالإضافة إلى متابعة عملية لمدة سنة أو سنتين، وبمقارنتها مع الحقبة الحالية فقد أصبح التدريب مهنة من لامهنة له، فمن خلال دورة تدريب مدربين لثلاث أيام والحصول على ” كرتونة” على حد تعبير الأمين، تتحول من مُتَدَرِّبْ يستلم الكرتونة إلى مُدرب يُسَلّمْ الكراتين.

في حين يصف حسن يوسف التدريب الحالي في لبنان بالثقافة البدائية غير المتطورة، ولايدخل في عنصر التثقيف المؤسساتي، وبالتالي هذا ينعكس على التدريبات بشكل عام التي تقام، أما في الدول الأوربية على سبيل المثال فالمؤسسات لديها معايير واضحة ودقيقة للتخطيط والتنظيم للتدريبات السنوية.

ويأخذ التدريب في لبنان صفة الفوضى غير الممنهجة بشكل عام، حيث بإمكان أي إنسان عاطل عن العمل الدخول إلى سوق التدريب بشكل غير مدروس ومنافسة المدربين الأكفاء.

هل الدورة التدريبية نافعة أم مضّرة؟

 يجيب الأمين: الدورة التدريبية تضيف للشخص ثلاثة أمور وهي المعلومة (المحاضرة)، والمهارة (كيف أقوم بالفعل)، وتغيير سلوك(ناتج عن المهارة والمعلومة)، وكل دورة لاتحقق تلك الأهداف فهي دورة فاشلة، ولايمكن حتى إطلاق عليها مسمى التدريب.

مزايا التدريب

 عدّد “حسن يوسف” أربعة أمور يتميز بها التدريب وهي:

القيمة الفعلية للتدريب مقارنة بالتعليم: التدريب قادر على إيصال المعلومة، وتميلك المهارة بفترة زمنية قصيرة جداً مقارنة ببنرنامج أكاديمي طويل المدة وعالي التكلفة، مثل دورة

إدارة المشاريع التي تحتاج إلى ستة أيام فقط بكامل محاورها مقارنةً مع الجامعة فأنت تحتاج إلى مادة دراسية كاملة مدتها تصل إلى ثلاثة أشهر على الأقل.

الحداثة ومواكبة التطور: يقصد بها أن التدريب يتبع كل جديد وحديث، ويواكب التطورات العلمية الحديثة التي تحتاج إلى عشرات السنين لأن تدخل إلى المناهج الجامعية.

التدريب يسهم في حل المشكلات: فإذا كنت موظفاً في شركة معينة وواجهتك مشكلة مثل نقص مهارة في مجال معين فالتدريب أول من تلجأ إليه لسد هذا النقص.

إنشاء علاقات: وهي من الفوائد المخفية، حيث يقوم المتدربون بالتعارف على بعضهم البعض وانشاء شبكة علاقات شخصية ومهنية.

رغم الفوضى التدريبية التي انتشرت مؤخراً يبقى للتدريب أهمية كبرى في كونه يساعد المتدرب على امتلاك مهارة ليست لديه، ولكن كل شيئ في هذه الحياة أصبح يحتاج إلى تنظيم ويجب أن يخضع إلى ضوابط محددة حتى يتمتع بالمصداقية والشفافية والحرفية. فمن اليوم قادر في لبنان على جعل الدورات التدريبية تتحقق تلك الضوابط، وهل يتم ذلك عن طريق مؤسسات خاصّة، أم نحتاج إلى مؤسسات حكومية؟

ويبقى للموضوع تتمة ..

العلاقة بين الأستاذ والتلميذ، إلى أين؟ كيف يجب أن تكون؟

علامات استفهام كثيرة تطرح إشكاليات… بعضها لايمكن الحديث عنها.              

ابراهيم جواد.           

لايمكننا التحدث عن المشاكل الاجتماعية التي تعاني منها مجتمعاتنا في الوقت الحاضردون الأخذ في الاعتبار المدارس والنظم التعليمية في طليعة تلك المشاكل، كيف لا وهي التي تقوم على بناء جيل كامل، الجيل الذي ستكون على عاتقه مهمة النهوض بالمجتمع، فإذا مافسد هذا الجيل الذي سيتخرج من المدرسة لاحقاً فلابد من فساد المجتمع ككل. فالتلميذ اليوم أصبح يمضي وقتا في المدرسة أكثر من الوقت الذي يقضيه مع عائلته. وهنا ترتسم أمامنا العديد من الأطراف من بينها الأستاذ في المدرسة، فلابد إذاً من التطرق إلى العلاقة التي  تربط التلميذ بالاستاذ، وماأسباب سوء هذه العلاقة، والنتائج المترتبة على ذلك وكيف يجب أن تكون هذه العلاقة حتى لاتؤثر بشكل سلبي على شخصية التلميذ وتحصيله العلمي.

أسباب سوء العلاقة بين الأستاذ والتلميذ داخل المدرسة

لعل الأسباب كثيرة خاصة إن ماكان المجتمع يعاني مسبقاً من مشاكل إجتماعية وسياسية وإقتصادية التي تؤثر بدورها على شخصية الأستاذ، وكذلك على دور الأهل في التعاطي مع أبنائهم داخل محيط الأسرة، وبالتالي ستؤثر على التلميذ وعلى تحصيله العلمي بدون شك.

يرى الأستاذ ميشيل قطرة مدير مدرسة مار الياس في الميناء أن سبب تدهور العلاقة يمكن إرجاعه إلى كل من الأستاذ والتلميذ على حد سواء .فالأستاذ عندما يكون دائماً في مزاج سيء سيؤثرذلك على مجرى الدرس، والتلميذ الذي يرفض تقبل الأستاذ باستمرار يساعد بدوره بوجود خلل في العلاقة بين الطرفين.

وميّز “قطرة”  بين أعمار الطلاب فلكل عمرظروفه، فعلى سبيل المثال في عمر المراهقة يرى التلميذ نفسه فوق الجميع، ولايقبل أن يكون على خطأ ويرفض أن يقبل الأستاذ بأي طريقة، ومهمة الأستاذ هنا هي مساعدة التلميذ على تجاوز تلك المرحلة.

و بالنسبة لتدهور القيم الإنسانية في المجتمع فقد ربطها “قطرة” بشكل مباشر بإثارة المتاعب لكل من الأستاذ والتلميذ على حد سواء حيث أن أغلب المدراس تعاني من هذه المشكلة تحديداً.

واعتبر أن المناهج القديمة الغير محدثّة لها دور في تدهور العلاقة ووصفها بالغير مجدية وخاصة أن التكنولوجيا لم تدخل المناهج بعد.

أما الناظر في مدرسة مار الياس الأستاذ “فرنارد قطرميز” فأرجع الأسباب لسوء العلاقة بين التلميذ والأستاذ إلى قسمين: قسم اجتماعي له علاقة بتدني مستوى القيم لدى المجتمع ككل وقسم عائلي بسبب التربية وعدم تقبل التلميذ لفكرة أنّ هنالك شخص مسؤول عنه غير أمه وأبيه.

وفي حديث أجرته “أوراق تربوية”مع المشرفة التربوية في مدرسة المناهج/ في أبي سمراء الأستاذة “فاطمة الموعد” تحدثت فيه عن شخصية الأستاذ وتأثيرها على التلميذ بشكل سلبي، وصنفت الأستاذ بحسب صفاته إلى ست مستويات:

الأستاذ غير عادل: الذي يميزبين الطلاب على أساس اجتماعي، فيميز بين الغني والفقير وبين الذكي وقليل الذكاء.

الأستاذ المهمل الممل: فالأستاذ الممل هو الذي لايعتمد التجديد فيحافظ على طريقة واحدة للتدريس دون أن ينّوعع، وقالت أن هنالك أساتذة مازالوا يحتفظون بمسابقات منذ عشرين سنة ويستخدمونها إلى الآن.

والمعلم المهمل في كل شيء، في عدم تحضيره للدرس، وفي لباسه، والقائمة تطول.

الأستاذ ضعيف الشخصية: الذي لايثق بقدراته، وغير قادر على كسب إحترام الآخرين.

المعلم الطيب: الذي يضحك كثيرا ويمزح كثيراً فهذا خطأ، فالأستاذ ليس مطلوب منه أن يكون “جحا” في الصف وإنما أن يأخذ بمنهج الاعتدال بين المزاح والجد.

المعلم السابق: يحدث أحياناً أن يتعلق التلاميذ بأستاذ معين وحينما يفقدوه فإن بعضهم يرفض تقبل أي استاذ آخر لهذه المادة.

المعلم القاسي: الذي يتحدث بشكل سلبي عن التلاميذ ويستهزء بهم فيدفع بذلك بعضهم للجوء لأسلوب الغش.

نتائج تدهور العلاقة بين الأستاذ والتلميذ

تحصد العلاقة الجيدة بين الأستاذ والتلميذ نتائج مثمرة لكل من المدرسة، والأهل والمجتمع، ولكن ماذا إن كانت هذه العلاقة سلبية. فماهي النتائج التي سنحصل عليها؟ يجيب على هذا السؤال الاستاذ ميشيل قطرة ويقول: “إن من أسوأ هذه النتائج هي تشكيل حاجز بين المعلم والتلميذ يؤدي إلى رفض التلميذ كل مايصدر عن الأستاذ ليؤثر ذلك على التحصيل العلمي لدى التلميذ ومن ثم الفشل.

ويرى أن الادارة الناجحة هي التي تعمل على تتبع هذه المشاكل وحلها بشكل سريع.

وعلى حد تعبيره يجب ان تكون العلاقة مزيج بين المحبة والضوابط الاخلاقية فهنالك حواجز لايجب على الطالب تخطيها للمحافظةعلى احترام الاستاذ، ويُفترض  على الاستاذ أن يكون ودوداً. وهمّ المعلم الأول برأيه مساعدة الاهل في تربية التلاميذ قبل التعليم، فالتعليم يأتي في المرتبة الثانية، والتربية هي مشتركة بين الطرفين.

أما بالنسبة للأستاذة “فاطمة الموعد” فمن أسوأ النتائج هي التسرب المدرسي ومن الممكن أن تؤدي إلى تخلي التلميذ عن المدرسة بشكل كليّ.

أخيرا، من الضروري التأكيد على  الدور الذي تلعبه المدرسة في تشكيل شخصية الطالب وفي التأثير على أفكاره، فلابد من ثورة تطيح ب المناهج القديمة واستبدال المدارس الكلاسيكية بمدارس حديثة لإحداث تغيير جذري في المنظومة التعليمية، فالتعليم هو أساس نهوض المجتمعات ولابدّ لنا من ذكر مثال حي نعاصره الآن وهو رئيس وزراء سنغافورة السابق “لي كوان يو” الذي جعل من سنغافورة جنة آسيا، ومركزمالي مهم بعد أن كانت دولة تعج بالفساد، والفوضى، والقتل، والفقر، وكان السر في ذلك أنه عمل على بناء الإنسان وبدأ باصلاح المراكز التعليمية، ومنح المعلمين أعلى أجور في الدولة فكان الناتج المحلي للفرد في سنغافورة عام 1969 حوالي 500 دولار أما الآن فيبلغ الناتج المحلي للفرد 60 ألف دولار، والكثيرالكثيرمن الإنجازات حققتها هذه الدولة الصغيرة على سبيل المثال فقط لأنها بدأت بإصلاح التعليم وبناء الإنسان قبل بناء الحجر.

هدية.

إيمان طوط

في إحدى المدارس، حيث يستخدم المعلمون المسطرة أكثر مما يستخدمون ألسنتهم، معلم لم أره قطّ يضرب طفلاً، لا تفارق ابتسامته وجهه، يلقي الدعابات خلال الدرس لجذب انتباه الأطفال وإضحاكهم عوضاً عن شتمهم والصراخ عليهم..

قد لا تصدق أن طلابه الذين يتفاعلون معه بشكل رائع هم أنفسهم الذين يبحّ صوت معلمة اللغة الفرنسية في صفهم، وتحتاج معلمة الرياضيات أدوية للصداع يوميّاً بعد حصتهم..

كثيراً ما يدخل الناظر الصف، يجرّ ولداً أو اثنين من آذانهم إلى الخارج حيث ينالون عقابهم ثم يعودون إلى الفصل، لا يضرب الناظر الأولاد أمام رفاقهم حرصاً على مشاعرهم..

أراد أحد هؤلاء الطلاب يوماً أن يكرم معلّمه المبتسم ويعبّر له عن حبّه، فأهداه “مسطرة عريضة بتموّت وجع يا استاذ”..

تحت المجهر.

إيمان طوط          

في الصف التاسع، أظهرت طالبة تراجعاً في مستواها الدراسي.. غياب متكرر.. شرود ذهن.. نوم خلال الحصص.. والحجة؟ تعب شديد وآلام حادة..

توبيخ شبه يومي من الناظرة، وتعامل فوقيّ قاسٍ من قبل المعلمات كان الردّ على لامبالاتها..

تغيبت لثلاثة أيّام متتالية عن المدرسة وأخبرت صديقاتها أنها في المشفى، وفي اليوم الرابع، عَلِمَ كل من يعرفها (باستثنائها) أنها مصابة بسرطان الدم!

منذ ذلك اليوم لم تلقَ تعاملاً سيئاً أو تسمع كلمة جارحة..